項目名稱：課程思政背景下大學(xué)語文課程建設(shè)
項目類別：一般項目
團隊成員：高寧、徐慶俠、李晶晶、陳飛羽、吳小琳、黃莉、伍紅霞
完成單位：桐城師范高等專科學(xué)校
建設(shè)周期：2023年4月-2025年4月
一、課題背景
在新時代教育改革與發(fā)展的浪潮中，課程思政成為高等教育領(lǐng)域的核心議題。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行。大學(xué)語文作為高校通識教育的重要組成部分，承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的使命，其課程內(nèi)容蘊含豐富的思政元素，如愛國主義、民族精神等。在此背景下，桐城師范高等專科學(xué)校開展“課程思政背景下大學(xué)語文課程建設(shè)的研究”省級教學(xué)研究項目，旨在推動大學(xué)語文課程與思政教育深度融合，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。
二、建設(shè)目標(biāo)
通過研究大學(xué)語文課程建設(shè)各個環(huán)節(jié)如何融入課程思政內(nèi)容，將課程思政與大學(xué)語文課程的教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)教研等問題有機結(jié)合，使得大學(xué)語文課程與思想政治理論課同向同行形成協(xié)同效應(yīng)，從而一方面推動大學(xué)語文內(nèi)涵式發(fā)展，另一方面也能促進學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升。具體分為理論和實踐兩個方面的目標(biāo)。
理論目標(biāo)：拓寬大學(xué)語文課程建設(shè)的研究廣度與深度。大學(xué)語文兼?zhèn)涔不A(chǔ)課和文學(xué)類課程雙重屬性，對大學(xué)語文課程思政建設(shè)的相關(guān)研究，有助于拓展課程思政與具體學(xué)科結(jié)合的理論研究，形成課程思政與公共基礎(chǔ)類、文學(xué)類課程結(jié)合的新認識，同時通過調(diào)查對目前大學(xué)語文課程思政在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師隊伍、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的進一步完善提出相關(guān)建議。
實踐目標(biāo)：深化完善大學(xué)語文課程的育人功能。大學(xué)語文作為意識形態(tài)屬性突出的人文學(xué)科，其中蘊含著豐富的思想政治教育元素，通過研究課程思政如何融入大學(xué)語文課程的建設(shè)，有助于大學(xué)語文課程在課程思政建設(shè)的新要求下，運用既有的優(yōu)勢進一步挖掘課程思政資源、升華大學(xué)語文課程內(nèi)涵，推動大學(xué)語文課程與課程思政理念同向同行，促進學(xué)生的理想信念的培育、優(yōu)良品格的塑造，以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，促進大學(xué)生的全面發(fā)展，深化大學(xué)語文課程的育人功能。
三、實施過程
研究準(zhǔn)備
成立項目研究小組，明確成員分工，高寧統(tǒng)籌負責(zé)并撰寫論文，徐慶俠、李晶晶等參與論文撰寫，黃莉負責(zé)課堂教學(xué)實踐，伍紅霞承擔(dān)資料收集工作。項目組開展文獻研究，廣泛查閱課程思政和大學(xué)語文課程建設(shè)的相關(guān)文獻，撰寫文獻綜述，為研究提供理論支持。同時，制定研究方案和調(diào)查問卷，為后續(xù)調(diào)查分析做準(zhǔn)備。
調(diào)查分析
通過發(fā)放教師版和學(xué)生版調(diào)查問卷，對本校大學(xué)語文教師和學(xué)生進行調(diào)查，并開展訪談。收集數(shù)據(jù)后進行統(tǒng)計分析，了解當(dāng)前大學(xué)語文課程教學(xué)中在思政元素融入、教學(xué)方法、評價體系等方面存在的問題，撰寫調(diào)查報告，為教學(xué)實踐探索提供依據(jù)。
實踐探索
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，將思政教育目標(biāo)與知識傳授目標(biāo)有機結(jié)合。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從古今中外經(jīng)典文學(xué)作品中挖掘思政元素，如在講解魯迅作品時，引導(dǎo)學(xué)生感悟愛國主義精神和社會責(zé)任感。創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境教學(xué)法、小組討論式教學(xué)等，如通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生體會作品中的情感和思想，提高學(xué)生對思政內(nèi)容的接受度。在教學(xué)過程中，注重記錄問題和經(jīng)驗，及時調(diào)整教學(xué)策略。
總結(jié)反思
對教學(xué)實踐過程進行全面總結(jié)反思，整理研究成果，撰寫研究報告。組織專家對成果進行評審鑒定，根據(jù)專家意見修改完善。同時，將研究成果應(yīng)用于本校大學(xué)語文課程教學(xué)，并與其他高校交流分享，推廣實踐經(jīng)驗。
四、建設(shè)成果
（一）理論研究成果
課題組發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文 6 篇，論文圍繞大學(xué)語文課程思政的實施路徑、教學(xué)方法創(chuàng)新、評價體系構(gòu)建等方面展開深入探討，為同類課程建設(shè)提供理論參考。
（二）教學(xué)資源開發(fā)成果
1、課程標(biāo)準(zhǔn)的重新制定
圍繞課程思政育人要求，課題組全面修訂大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)以 “立德樹人” 為根本任務(wù)，專門設(shè)立思政教育目標(biāo)，與語文知識、能力培養(yǎng)等目標(biāo)有機結(jié)合，從而實現(xiàn) “培養(yǎng)學(xué)生文化自信、家國情懷與人文素養(yǎng)” 的思政總目標(biāo)。
2、特色教學(xué)案例開發(fā)
案例1：從《山海經(jīng)》看中華民族精神
思政切入點：以 “精衛(wèi)填?！薄按笥碇嗡?等神話為載體，對比西方 “普羅米修斯盜火” 的被動拯救，凸顯中華民族 “主動抗?fàn)帯⒑竦螺d物” 的精神特質(zhì)。
教學(xué)實施：結(jié)合新鄭黃帝拜祖大典、熱播劇《長相思》等現(xiàn)實元素，引導(dǎo)學(xué)生分析神話在當(dāng)代文化中的延續(xù)（如龍圖騰、非遺習(xí)俗），通過 “神話精神與抗疫精神” 主題辯論，強化民族認同。
案例2：杜甫詩歌中的家國情懷
思政切入點：以 “三吏三別” 為核心，串聯(lián)杜甫從 “致君堯舜上” 的理想主義到 “窮年憂黎元” 的現(xiàn)實主義轉(zhuǎn)變，解讀其 “位卑未敢忘憂國” 的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
教學(xué)實施：引入毛澤東 “埋骨何須桑梓地”、華羅庚歸國等近現(xiàn)代案例，開展 “新時代青年如何傳承杜甫精神” 項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過創(chuàng)作微話劇《杜甫與時代》、制作 “詩圣精神短視頻”，將家國情懷轉(zhuǎn)化為行動認知。
（三）師生獲獎成果
教師通過參與課題研究，教學(xué)能力顯著提升，伍紅霞、吳小琳等老師在2023年安徽省職業(yè)院校技能大賽課程思政教學(xué)競賽比賽中榮獲團體賽三等獎。
五、特色做法
1、構(gòu)建融合思政元素的課程體系
形成完整的大學(xué)語文課程大綱和教學(xué)內(nèi)容框架，將思政教育貫穿課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，使大學(xué)語文成為培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要載體，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。例如，在課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，增強學(xué)生的文化自信。
2、創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法
情境教學(xué)法、小組討論式教學(xué)等方法的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限。通過小組討論，學(xué)生積極參與問題探究，鍛煉團隊協(xié)作和溝通表達能力，同時加深對思政內(nèi)容的理解。如在討論文學(xué)作品中的道德倫理問題時，學(xué)生通過交流形成正確的價值判斷。
3、建立完善的課程思政評價體系
采用多元化評價方式，不僅考核學(xué)生的知識掌握情況，還注重對學(xué)生思政素養(yǎng)的評價。通過課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、實踐活動等多方面評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、增強責(zé)任感。例如，在實踐活動中評價學(xué)生對思政理念的踐行能力。
4、提升教師隊伍思政素養(yǎng)
通過組織思政培訓(xùn)、開展教學(xué)研討、引導(dǎo)教師參與思政實踐活動等途徑，提升教師的思政素養(yǎng)。教師深入理解思政內(nèi)涵后，能更好地在教學(xué)中融入思政元素，為學(xué)生樹立榜樣。如教師通過參加思政實踐活動，豐富教學(xué)中的思政案例。
六、推廣價值
（一）推動本校課程教學(xué)
研究成果直接應(yīng)用于本校大學(xué)語文課程教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握文學(xué)知識的同時，樹立正確的思想政治觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)新和完善學(xué)校人才培養(yǎng)模式。例如，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后，人文素養(yǎng)和思想道德水平得到顯著提升。
（二）為其他高校提供借鑒
項目在大學(xué)語文課程建設(shè)方面的實踐經(jīng)驗和成果，為其他兄弟院校開展課程思政改革提供有益參考。其他高?？山梃b課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的經(jīng)驗，推動自身課程思政建設(shè)。
（三）輻射語文教育領(lǐng)域
項目探索的課程思政融入方法、教學(xué)模式創(chuàng)新等內(nèi)容，對中小學(xué)語文教育和其他人文社科課程教學(xué)具有啟發(fā)和示范作用。有助于在整個語文教育領(lǐng)域乃至更廣泛的教育教學(xué)范疇內(nèi)推廣課程思政理念，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人目標(biāo)。
七、反思與展望
（一）存在問題
思政元素與語文知識的深度融合機制仍需優(yōu)化，部分教學(xué)環(huán)節(jié)中兩者融合略顯生硬。教師課程思政能力提升路徑有待拓展，部分教師在課程思政教學(xué)方法和技巧上仍需提高。課程思政的長期效果評估體系尚不完善，缺乏對學(xué)生畢業(yè)后踐行思政理念情況的有效跟蹤評估。
（二）未來計劃
進一步研究不同文學(xué)體裁和時代作品的特點，尋找更自然的思政元素與語文知識融合方式，如針對詩歌、散文等不同體裁作品，探索合適的融入方法。搭建教師交流平臺，開展專題培訓(xùn)和教學(xué)觀摩活動，拓展教師課程思政能力提升途徑。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制，完善課程思政長期效果評估體系，持續(xù)檢驗課程思政建設(shè)成效，為進一步優(yōu)化課程思政建設(shè)提供依據(jù)。
